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【明報專訊】香港的教育當局，曾高調宣傳說「求學不是求分數」，而學校的簡介資料，也會提及學校重視學生的五育「德、智、體、群、美」和全人教育，但是當家長細心研究香港的升學制度，現實卻是「求學只為求分數」，筆者相信大部分家長都期望子女能平衡學習和其他方面的發展，但當面臨要應付公開試的關鍵時刻，看到其他考生都把所有時間放在學習時，便會擔心如不將所有時間放在學習上，怕會被其他學生比下去，因此，大部分學生開始要準備公開試時，便會放棄所有課外活動的發展，和全人教育本意背道而馳。
由此可見，如果課程要求全人教育，所有應考學生都要花時間在此之上時，學生和家長便會放心將時間放在課外活動之上了。IB的DP，便是這樣的一個課程。它的其中一個核心非學術要求為CAS（Creativity, Action and Service），即創意、行動和服務三方面，雖然它的評核不會影響IB總分數，但是學生須滿足CAS的要求，才能獲得IB文憑。
多元化活動 分階段檢討
簡單來說，CAS就是學生為自己計劃課外活動，在IB課程期間，學生須為創意方面參與藝術或創意活動，為活動方面參與運動或統籌項目，至於服務方面，學生便要參與一些社會服務工作。CAS給予學生一個另類的學習機會，學生參與這些活動，必會經歷探究、籌備、行動、反省和展示成果的階段，並將當中的得着，來檢視他們是否達到八個學習成果，包括增加自我認識、接受新挑戰、計劃及引發行動、與他人合作、顯示毅力和承擔、注視全球性事務、思考行動背後的道德倫理、發展新技能。學生須在課程的不同階段寫作檢討報告，與CAS導師會面來展示和檢討在CAS當中的成果。
從社會服務中學習
既然CAS是核心要求，每位IB學生便是「奉旨」要參加課外活動，首先這可平衡他們沉重的學習壓力，令他們不至於終日埋首於書本間，另外，學生可在活動當中應用他們在課堂上學到的知識或技能，而三方面當中，服務更令學生有機會從社會服務中接觸到不同階層的人，尤其是條件比自己差的人。筆者便聽說過學生可選擇參與本地以及海外的社會服務，所以亦可從中認識另一個文化，體現了IB課程的世界觀。
CAS和之前討論過的拓展論文和知識理論，便是IB最明顯有別於本地課程和最可貴的地方。
（此專欄隔周刊出）
作者簡介﹕本科專研IT，曾任教多間大專院校，自女兒入讀保良局蔡繼有學校後，愛女心切，轉攻IB
文﹕邵海祥
由此可見，如果課程要求全人教育，所有應考學生都要花時間在此之上時，學生和家長便會放心將時間放在課外活動之上了。IB的DP，便是這樣的一個課程。它的其中一個核心非學術要求為CAS（Creativity, Action and Service），即創意、行動和服務三方面，雖然它的評核不會影響IB總分數，但是學生須滿足CAS的要求，才能獲得IB文憑。
多元化活動 分階段檢討
簡單來說，CAS就是學生為自己計劃課外活動，在IB課程期間，學生須為創意方面參與藝術或創意活動，為活動方面參與運動或統籌項目，至於服務方面，學生便要參與一些社會服務工作。CAS給予學生一個另類的學習機會，學生參與這些活動，必會經歷探究、籌備、行動、反省和展示成果的階段，並將當中的得着，來檢視他們是否達到八個學習成果，包括增加自我認識、接受新挑戰、計劃及引發行動、與他人合作、顯示毅力和承擔、注視全球性事務、思考行動背後的道德倫理、發展新技能。學生須在課程的不同階段寫作檢討報告，與CAS導師會面來展示和檢討在CAS當中的成果。
從社會服務中學習
既然CAS是核心要求，每位IB學生便是「奉旨」要參加課外活動，首先這可平衡他們沉重的學習壓力，令他們不至於終日埋首於書本間，另外，學生可在活動當中應用他們在課堂上學到的知識或技能，而三方面當中，服務更令學生有機會從社會服務中接觸到不同階層的人，尤其是條件比自己差的人。筆者便聽說過學生可選擇參與本地以及海外的社會服務，所以亦可從中認識另一個文化，體現了IB課程的世界觀。
CAS和之前討論過的拓展論文和知識理論，便是IB最明顯有別於本地課程和最可貴的地方。
（此專欄隔周刊出）
作者簡介﹕本科專研IT，曾任教多間大專院校，自女兒入讀保良局蔡繼有學校後，愛女心切，轉攻IB
文﹕邵海祥
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