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【明報專訊】編按：〈和中學生談「佔領」及「公民抗命（一）——與陳健民教授商榷〉刊於11月6日觀點版。
和中學生談「佔領」，是在生活中學會思考的機會。「佔領」的目的是什麼？是否認同？正反兩面的討論已很多，這裏不贅。但因為這次是行動，對中學生完全陌生，在社會上牽涉廣泛，罷課更是要求他們在學習和生活上作出很多犧牲，應先了解，再判斷，學會為自己行為負責。要讓學生學會自己思考，一如討論其他課題，也須先問：「這是什麼？目的是什麼？有什麼理據？」
之前，探討過「公民抗命」和「佔領」。羅爾斯提到公民抗命要目標和過程要原則一致，道德理念，不應自相矛盾。我們由此引伸，追求理想時，不應罔顧手段後果，刑責之外，更須顧及對社會大衆的影響，承擔對他們責任。即使自覺目的正確，要注意不是只當他人是達到目的的工具。須懂得易位而處，要爭取平等的自由和公平平等的機會，就有責任同樣待人，保衛他人得到同樣待遇的權利。不尊重他人，只證明不可能建設一個互相尊重、平等的社會。
行動前的道德考慮
從羅爾斯的分析可明白到，應當引導中學以至小學生思考，聽到任何召喚，要清楚了解它的含意。除思考它的目標，還要詳細了解它的實際手法。在決定行動之前，可以想想：
（一）行事的原則——衡量公民抗命應否如羅爾斯等人有一套原則？你的原則或意見是怎麼樣？為什麼？有什麼理據？
（二）現實的情况——近期「佔領」的原意和羅爾斯公民抗命的原則有否不同？實際行動又是否相符？怎樣判斷？如果不符，應該怎辦？（甲）暴力因素——「佔領」期間的出現的武力或暴力的來源是什麼？衝突和混亂是怎樣引起的？怎樣出現？有沒有威脅性行為？如有，是什麼？什麼人主導？（乙）他人的公民自由——有其他公民的自由受到妨礙嗎？如有，是誰和受到怎樣的妨礙？怎樣可以避免？（丙）刑責——會為參與者帶來執法和司法機關的行動嗎？為什麼？如會，可否避免？怎樣避免？（丁）武力行動——有出現武力行動和干擾他人的情况嗎？這是否自己想看到的局面？會有怎樣的社會後果和法律制裁？對達到行動的目的有什麼影響？
（三）手法的選擇和責任——認同目標，可否反對手法？選擇手法，要注意什麼原則？「佔領」是否唯一表達意見的途徑？這些地方是否唯一選擇？對社會有什麼影響？還有什麼其他發表言論的方法？怎樣看待一些受「佔領」影響的民衆的想法？參與者對他們有否責任？應如何表示？為什麼？
（四）易地思維——社會會有不同的意見，你願意接受不同意你的意見的人，用什麼手法爭取你同意？如用「佔領」呢？你會因為他們這手法而樂意接納他們的意見嗎？為什麼？若雙方不同意，會出現什麼局面？你會對他們的方法提出什麽建議讓大家溝通，推動社會進步呢？
（五）面對多元觀點——社會既難免有不同觀點，總會有些人的訴求一時不能達到，你會建議他們怎樣做？如果你要為社會追求心中的目的，你也會這樣做嗎？你的建議有否考慮到他人的權利、自由和機會和對他們的影響？如果自覺有崇高的目的、道理，可以以理服人，在手法上應注意什麼呢？
教育人員的重責
教育重責是啟迪心智，不是單方面灌輸老師的意見，號召學生參與符合自己意向的行動，反而更應促進學生分析、思考，容許他們發表不同意見，鼓勵他們聽取各方的觀點，深思熟慮，充分明白自己的想法、理據、後果和責任，再下判斷。他們能夠為自己的行為負責，對日後做人處事，都有裨益，社會才能進步。
作者為前中學校長及校外課程部教育哲學兼任講師
和中學生談「佔領」，是在生活中學會思考的機會。「佔領」的目的是什麼？是否認同？正反兩面的討論已很多，這裏不贅。但因為這次是行動，對中學生完全陌生，在社會上牽涉廣泛，罷課更是要求他們在學習和生活上作出很多犧牲，應先了解，再判斷，學會為自己行為負責。要讓學生學會自己思考，一如討論其他課題，也須先問：「這是什麼？目的是什麼？有什麼理據？」
之前，探討過「公民抗命」和「佔領」。羅爾斯提到公民抗命要目標和過程要原則一致，道德理念，不應自相矛盾。我們由此引伸，追求理想時，不應罔顧手段後果，刑責之外，更須顧及對社會大衆的影響，承擔對他們責任。即使自覺目的正確，要注意不是只當他人是達到目的的工具。須懂得易位而處，要爭取平等的自由和公平平等的機會，就有責任同樣待人，保衛他人得到同樣待遇的權利。不尊重他人，只證明不可能建設一個互相尊重、平等的社會。
行動前的道德考慮
從羅爾斯的分析可明白到，應當引導中學以至小學生思考，聽到任何召喚，要清楚了解它的含意。除思考它的目標，還要詳細了解它的實際手法。在決定行動之前，可以想想：
（一）行事的原則——衡量公民抗命應否如羅爾斯等人有一套原則？你的原則或意見是怎麼樣？為什麼？有什麼理據？
（二）現實的情况——近期「佔領」的原意和羅爾斯公民抗命的原則有否不同？實際行動又是否相符？怎樣判斷？如果不符，應該怎辦？（甲）暴力因素——「佔領」期間的出現的武力或暴力的來源是什麼？衝突和混亂是怎樣引起的？怎樣出現？有沒有威脅性行為？如有，是什麼？什麼人主導？（乙）他人的公民自由——有其他公民的自由受到妨礙嗎？如有，是誰和受到怎樣的妨礙？怎樣可以避免？（丙）刑責——會為參與者帶來執法和司法機關的行動嗎？為什麼？如會，可否避免？怎樣避免？（丁）武力行動——有出現武力行動和干擾他人的情况嗎？這是否自己想看到的局面？會有怎樣的社會後果和法律制裁？對達到行動的目的有什麼影響？
（三）手法的選擇和責任——認同目標，可否反對手法？選擇手法，要注意什麼原則？「佔領」是否唯一表達意見的途徑？這些地方是否唯一選擇？對社會有什麼影響？還有什麼其他發表言論的方法？怎樣看待一些受「佔領」影響的民衆的想法？參與者對他們有否責任？應如何表示？為什麼？
（四）易地思維——社會會有不同的意見，你願意接受不同意你的意見的人，用什麼手法爭取你同意？如用「佔領」呢？你會因為他們這手法而樂意接納他們的意見嗎？為什麼？若雙方不同意，會出現什麼局面？你會對他們的方法提出什麽建議讓大家溝通，推動社會進步呢？
（五）面對多元觀點——社會既難免有不同觀點，總會有些人的訴求一時不能達到，你會建議他們怎樣做？如果你要為社會追求心中的目的，你也會這樣做嗎？你的建議有否考慮到他人的權利、自由和機會和對他們的影響？如果自覺有崇高的目的、道理，可以以理服人，在手法上應注意什麼呢？
教育人員的重責
教育重責是啟迪心智，不是單方面灌輸老師的意見，號召學生參與符合自己意向的行動，反而更應促進學生分析、思考，容許他們發表不同意見，鼓勵他們聽取各方的觀點，深思熟慮，充分明白自己的想法、理據、後果和責任，再下判斷。他們能夠為自己的行為負責，對日後做人處事，都有裨益，社會才能進步。
作者為前中學校長及校外課程部教育哲學兼任講師
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