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【明報專訊】由今個新學年起，政府罕有地為每所中學增撥約50萬元經常開支推動生涯規劃教育，這有別於過往政策，學校普遍歡迎這個做法，原因除了生涯規劃背後的正面意義，更重要的是這是經常撥款，學校可以藉此為名，增加一至兩個教席， 減輕教師的工作量，可謂一舉兩得。
但正面意義的背後，會否藏着隱憂，我們都要細心思考；第一，沒有經歷，從何規劃？文件指出「學生透過『其他學習經歷』和『學生學習概覽』，以及學校的輔導及支援，尋找適合自己的學習及發展方向，各展所長」；過去在推動新高中學課程改革時，創新地推出「其他學習經歷」與「學生學習概覽」，但卻沒有經常的撥款支援，為了避免學校埋怨沒有資源推動，什麼活動都可自圓其說，歸位為「其他學習經歷」，最後有不少條件較薄弱的學生在中學畢業時，仍沒有機會跑出所屬社區，擴濶視野，相反一些經濟條件較佳的學生，父母為了讓他們獲得更另類的經歷，可以載錄在他們的概覽內，便參加價錢昂貴的外地交流，導致水漲船高，間接製造了教育的貧富差距；過去幾年，更有人指出，在現今的制度下，參加本地戶外學習不再是「全方位」了！因此負責課外活動的老師往往也要帶部分學生（不是所有）往外地走。另外，雖然政府文件提到生涯規劃是為所有學生而設，但卻沒有特別關注特殊教育需要的同學，例如視障同學畢業後的就業限制，一直都沒有得到正視；政策下的撥款若只在調節工作量，而沒有關注學生的多元學習經歷，以及經歷上的整合，這恐怕在惠及學校升學就業輔導的同時，卻又可能對推行課外活動的同事，以及對部分學生造成不公。
盼生涯規劃慢慢植根學生生活中
第二，在「學生學習概覽」未獲得善用的時候，再來一個生涯規劃，是否有點架牀疊屋的感覺呢？在學制檢討報告中指出：「一些學生及家長質疑『其他學習經歷』及『學生學習概覽』的價值，認為學生應投放更多時間以爭取更好的考試成績」，筆者曾經做過這方面的本地研究，認為「學生學習概覽」未能成功地落實， 跟本地文化仍推崇入讀大學才是成功的觀念有關，這種文化造成教育體系裏的惡性競爭，但這種觀念已像DNA般植入在每個家長，甚至教師的體內，他們花盡一切資源，不是去發掘每個學生的潛能，而是要設法把學生送進大學去，不管所讀的科目是不是學生的興趣，所謂「袋住先」就是香港人「務實精神」的體現，這種精神根本不需談什麼夢想與規劃；因此，要推動生涯規劃，需先從推動能促進學習與發展的「學生學習概覽」開始，也需要為現時成績表在輔導上的功能作出改革，這才是解決問題的核心。
第三，由上而下的生涯規劃是否都是一廂情願的政策呢？事實上早年已有學生留意到，學校邀請到校分享職業經歷的，大都是被社會推崇的專業人士，例如醫生、 律師等，有些傳統被認為「藍領」或「低下」的職業，很少會被學校邀請到校分享，整個規劃的過程，學校或家長願意讓學生自主嗎？有校長曾經指出，學校不着意推行就業輔導，原因是怕被誤會對學生升讀大學的信心不夠，影響名氣。教師過去幾年已表示學生在撰寫「學生學習概覽」中「個人自述」的部分千篇一律，因為學生會不斷猜想教師腦袋裏的對與錯，為了避免被批評，唯有以標準答案的模式作回應，結果所謂生涯規劃，都只會是「被規劃」，最終走上「學生學習概覽」的結果！
當然，也有許多其他需要注意的事項，例如師資如何有效培訓，學校政策和環境需要作出如何配合，與社會群體與機構怎樣建立合作關係，這些都是重要關注的問題，我們希望在足夠的支援下，生涯規劃能慢慢植根在學生的生活中，他們會很容易告訴別人他/她是誰，他/她想往哪裏走，以及怎樣可以走到想要去的地方；這些過程若最終能由學生自發規劃，才能真正達到生涯規劃的目的。
作者是香港中文大學兼任講師
但正面意義的背後，會否藏着隱憂，我們都要細心思考；第一，沒有經歷，從何規劃？文件指出「學生透過『其他學習經歷』和『學生學習概覽』，以及學校的輔導及支援，尋找適合自己的學習及發展方向，各展所長」；過去在推動新高中學課程改革時，創新地推出「其他學習經歷」與「學生學習概覽」，但卻沒有經常的撥款支援，為了避免學校埋怨沒有資源推動，什麼活動都可自圓其說，歸位為「其他學習經歷」，最後有不少條件較薄弱的學生在中學畢業時，仍沒有機會跑出所屬社區，擴濶視野，相反一些經濟條件較佳的學生，父母為了讓他們獲得更另類的經歷，可以載錄在他們的概覽內，便參加價錢昂貴的外地交流，導致水漲船高，間接製造了教育的貧富差距；過去幾年，更有人指出，在現今的制度下，參加本地戶外學習不再是「全方位」了！因此負責課外活動的老師往往也要帶部分學生（不是所有）往外地走。另外，雖然政府文件提到生涯規劃是為所有學生而設，但卻沒有特別關注特殊教育需要的同學，例如視障同學畢業後的就業限制，一直都沒有得到正視；政策下的撥款若只在調節工作量，而沒有關注學生的多元學習經歷，以及經歷上的整合，這恐怕在惠及學校升學就業輔導的同時，卻又可能對推行課外活動的同事，以及對部分學生造成不公。
盼生涯規劃慢慢植根學生生活中
第二，在「學生學習概覽」未獲得善用的時候，再來一個生涯規劃，是否有點架牀疊屋的感覺呢？在學制檢討報告中指出：「一些學生及家長質疑『其他學習經歷』及『學生學習概覽』的價值，認為學生應投放更多時間以爭取更好的考試成績」，筆者曾經做過這方面的本地研究，認為「學生學習概覽」未能成功地落實， 跟本地文化仍推崇入讀大學才是成功的觀念有關，這種文化造成教育體系裏的惡性競爭，但這種觀念已像DNA般植入在每個家長，甚至教師的體內，他們花盡一切資源，不是去發掘每個學生的潛能，而是要設法把學生送進大學去，不管所讀的科目是不是學生的興趣，所謂「袋住先」就是香港人「務實精神」的體現，這種精神根本不需談什麼夢想與規劃；因此，要推動生涯規劃，需先從推動能促進學習與發展的「學生學習概覽」開始，也需要為現時成績表在輔導上的功能作出改革，這才是解決問題的核心。
第三，由上而下的生涯規劃是否都是一廂情願的政策呢？事實上早年已有學生留意到，學校邀請到校分享職業經歷的，大都是被社會推崇的專業人士，例如醫生、 律師等，有些傳統被認為「藍領」或「低下」的職業，很少會被學校邀請到校分享，整個規劃的過程，學校或家長願意讓學生自主嗎？有校長曾經指出，學校不着意推行就業輔導，原因是怕被誤會對學生升讀大學的信心不夠，影響名氣。教師過去幾年已表示學生在撰寫「學生學習概覽」中「個人自述」的部分千篇一律，因為學生會不斷猜想教師腦袋裏的對與錯，為了避免被批評，唯有以標準答案的模式作回應，結果所謂生涯規劃，都只會是「被規劃」，最終走上「學生學習概覽」的結果！
當然，也有許多其他需要注意的事項，例如師資如何有效培訓，學校政策和環境需要作出如何配合，與社會群體與機構怎樣建立合作關係，這些都是重要關注的問題，我們希望在足夠的支援下，生涯規劃能慢慢植根在學生的生活中，他們會很容易告訴別人他/她是誰，他/她想往哪裏走，以及怎樣可以走到想要去的地方；這些過程若最終能由學生自發規劃，才能真正達到生涯規劃的目的。
作者是香港中文大學兼任講師
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