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【蘋果日報】課堂秩序失控、學生駁嘴、甚至被襲擊可說是不少教師的惡夢，偏偏姚文基在第一年教書就統統經歷過。他任教的東灣莫羅瑞華學校屬於群育學校之一，學生普遍具有情緒、行為偏差問題，比一般學生更難接受老師指令。姚老師曾經寬鬆對待學生，亦試過嚴厲管教。屢敗屢試，經過無數「血與淚」的教訓，他又領悟出哪種教學方法才適合這些特殊學習需要學生？
記者：陳麗賢
攝影：周智堅、朱家駿
剪接：魏利民
和學生做朋友？
姚文基在浸會大學傳理系畢業後選擇當中文老師，3年前因緣際遇開始在東灣莫羅瑞華學校工作。當日只有23歲的姚老師新手上路，穿著牛仔褲走入教室，希望和一班小學生如朋輩般共處。他容許學生在課堂聊天，偏偏孩子漸漸變得肆無忌憚，趁他講課時大聲說話，令其他同學也無法聽書。姚老師望見課堂秩序變得混亂，決心再作整頓。
不斷獎勵學生？
姚老師用獎賞吸引學生學習，在課堂表現良好、經常回答提問，可以賺得剔號換取糖果。一開始同學都踴躍支持，熱烈學習，又努力表現乖巧一面。直到一次，有位同學望見同學排隊領獎，偏偏自己沒有糖果，竟然生氣到隨手拿起一本硬皮厚圖書向姚老師扔過去，令他頓時眼前一黑。他才領悟到在同輩比較下，得不到獎賞的學生會充滿挫敗感。
嚴厲管教？
之後，他決定一視同仁，以嚴厲方式管教學生。只要學生稍有不當表現，他就施以責罰。結果，反而讓師生距離拉遠，學生認為老師對自己毫不理解，於是反抗更大，彼此關係變僵，讓姚老師一度希望放棄教師這份工作。
好老師的覺悟
外界標籤群育學校專門取錄壞學生，姚文基不甘心自己身為老師都抱放棄心態，決定重新反思如何做個好老師。他慢慢明白學生的情緒和行為問題源於個人障礙：「小朋友可能有過度活躍症、對立性反抗症等，在課堂很難像一般學生乖巧接受老師指示。加上家庭管教、學習遲緩、讀寫障礙等，導致學習有落後情況。課堂吸收不到知識，自然會有行為、情緒問題，因為他們學習表現不好，自己也會不開心。」
給予「正常需要」
了解到學生的特質，姚老師發覺因材施教才是最好的方法：「特殊學習需要的學生，一樣想被疼愛、被關懷、渴望有位大人榜樣給他學習。但可能在成長經歷裡，這些正常需要統統欠缺。」老師只要多花時間了解學生，就能令課堂管理更有效率。例如要經常留意學生情緒起伏，一見到爆發先兆便未雨綢繆：「學生一隻腳踏出來，可能是發脾氣先兆。叫他收起腳，學生就沒辦法再讓情緒升溫。」即使爆發衝突，也有一套解決方法：「我會先聆聽，讓他有解釋機會，讓他明白老師有耐性了解。累積下來，學生覺得我可信任，他就會信服。」
經過3年教育特殊學生的經驗，姚老師體會的道理，其實同樣可應用於主流學校和一般家長上：「其實孩子想要不是物質獎勵，而是希望大人可以認同他、真心覺得他做得好。我們要給更多時間、關注、理解，讓孩子知道原來自己可以像一般學生、正常學生一樣成長。」
記者：陳麗賢
攝影：周智堅、朱家駿
剪接：魏利民
和學生做朋友？
姚文基在浸會大學傳理系畢業後選擇當中文老師，3年前因緣際遇開始在東灣莫羅瑞華學校工作。當日只有23歲的姚老師新手上路，穿著牛仔褲走入教室，希望和一班小學生如朋輩般共處。他容許學生在課堂聊天，偏偏孩子漸漸變得肆無忌憚，趁他講課時大聲說話，令其他同學也無法聽書。姚老師望見課堂秩序變得混亂，決心再作整頓。
不斷獎勵學生？
姚老師用獎賞吸引學生學習，在課堂表現良好、經常回答提問，可以賺得剔號換取糖果。一開始同學都踴躍支持，熱烈學習，又努力表現乖巧一面。直到一次，有位同學望見同學排隊領獎，偏偏自己沒有糖果，竟然生氣到隨手拿起一本硬皮厚圖書向姚老師扔過去，令他頓時眼前一黑。他才領悟到在同輩比較下，得不到獎賞的學生會充滿挫敗感。
嚴厲管教？
之後，他決定一視同仁，以嚴厲方式管教學生。只要學生稍有不當表現，他就施以責罰。結果，反而讓師生距離拉遠，學生認為老師對自己毫不理解，於是反抗更大，彼此關係變僵，讓姚老師一度希望放棄教師這份工作。
好老師的覺悟
外界標籤群育學校專門取錄壞學生，姚文基不甘心自己身為老師都抱放棄心態，決定重新反思如何做個好老師。他慢慢明白學生的情緒和行為問題源於個人障礙：「小朋友可能有過度活躍症、對立性反抗症等，在課堂很難像一般學生乖巧接受老師指示。加上家庭管教、學習遲緩、讀寫障礙等，導致學習有落後情況。課堂吸收不到知識，自然會有行為、情緒問題，因為他們學習表現不好，自己也會不開心。」
給予「正常需要」
了解到學生的特質，姚老師發覺因材施教才是最好的方法：「特殊學習需要的學生，一樣想被疼愛、被關懷、渴望有位大人榜樣給他學習。但可能在成長經歷裡，這些正常需要統統欠缺。」老師只要多花時間了解學生，就能令課堂管理更有效率。例如要經常留意學生情緒起伏，一見到爆發先兆便未雨綢繆：「學生一隻腳踏出來，可能是發脾氣先兆。叫他收起腳，學生就沒辦法再讓情緒升溫。」即使爆發衝突，也有一套解決方法：「我會先聆聽，讓他有解釋機會，讓他明白老師有耐性了解。累積下來，學生覺得我可信任，他就會信服。」
經過3年教育特殊學生的經驗，姚老師體會的道理，其實同樣可應用於主流學校和一般家長上：「其實孩子想要不是物質獎勵，而是希望大人可以認同他、真心覺得他做得好。我們要給更多時間、關注、理解，讓孩子知道原來自己可以像一般學生、正常學生一樣成長。」
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