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【明報專訊】說到詩，我們必會想起唐代大詩人李白、杜甫；又或是近代的徐志摩、朱自清等。也許不少人覺得寫詩比作文作句需要更高的文學造詣，然而，只要有一點點想像力，加上一點點的童真，小學生都可以創作出生動有趣的童詩。一班英華小學的小詩人，真正做到「出口成詩」，他們寫的童詩去年更結集成詩集，認真「威威」。
「考試是什麼啊 他是學校的大壞蛋……」
「夢像一個燈泡 我一睡 它就亮起來……」
這些有趣的句子，其實是童詩的一部分，是英華小學一至六年級學生上學年於中文課堂上的創作。把作詩這個意念引進中文科學習中，令學生對學習中文有另一番體會，全賴一班教師共同合作。
英華小學副校長李綺媚表示，學校不是要學生即學即寫，他們先有一份功課，就是在聖誕假期中，先瀏覽一些老師推介的童詩網站，記錄他們最喜歡的詩，然後思考最佳的寫詩題材。
圖書館辦展覽 學生親讀作品
假期完結後，老師在課堂中給學生一些引導和框架，低年級的框架會較多一些，高年級的就多給他們自由發揮，之後開始作詩。到了復活節假期，他們又要把自己創作的詩重新包裝，做成各種展示品，如書籤、海報、模型等，「我們把展品放在圖書館向所有同學展示，並由小詩人在自己的作品前，向其他同學朗讀自己的詩」。
詩歌是極具文學欣賞價值的文體之一，雖然教師會給予學生引導和框架，但對小學生來說，會否仍感困難？英華小學中文科主任黃秀芬就說不會。「其實童詩並不像我們一般認知的殿堂級古詩和新詩，它毋須有太多規範，而且他們之前也看過一些範例，知道大概模式、長短等。所以學生寫詩時，其實很開心，因為相對作文、造句，寫童詩的規範更少，完全不會感到有壓力。但因為看過很多詩作參考，他們也不自覺地在創作時運用了修辭技巧，尤其是高年級同學。而且我們也鼓勵寫完後朗讀，讓同學們互相刺激、交流。」
老師們沒想過學生作品的質素那麼高，而且在任由學生自由創作下，所收回的童詩數量十分多，最後分成高、中、低年級的學生，分別結集出版成三本詩集。促成這件美事的，是英華小學創意及出版總監馬鎮梅。
邀台作家寫序 特製詩歌插畫
馬老師曾任雜誌編輯及出版社總經理，2014年加入英華小學時，已為三至六年級學生的仿作家故事寫作編輯成書，2015年學生以寫詩為學習主題，她本來打算把出色的詩作輯成一書，但收到的作品又多又好，叫她愛不釋手，於是分成三冊推出，更請來台灣著名兒童文學作家王文華、嚴淑女及林世仁寫序，而且特邀插畫師為每首詩度身訂做排版和插圖，成品出來後，令人非常驚喜。
馬老師說，詩，其實是文學體裁中的最高殿堂，她最初也認為對學生來說是困難的，然而當她收到學生的作品後，都覺得好得令她難以想像，而且選詩時更是欲罷不能。
「因為不想家長有引導，所以通常他們寫好後都會立即交給老師，我也沒有親身在課堂上教他們，所以不知道每首詩是誰人所寫，純粹是以詩論詩。直到這學年開學日後，我們才把詩集送給同學，他們也是那刻才知道作品被結集成書，當然十分驚喜，老師們甚至校長都叫小詩人在書上簽名，對他們來說是很大的鼓舞。」幾本詩集雖然未有公開發售，但能夠在康文署各大圖書館中借閱。
學生即席在堂上作詩，同是一節課的時間，有人會寫四、五首，也有人能寫出十一首來。學生的詩作中，內容有嬉笑怒罵，也有風花雪月，然而題材都是圍繞他們生活中的所見、所聞。
高年級學生寫詩的題材更為廣泛，有寫家人、大自然、文具、同學甚至是老師。例如今年念六年級的王溢禧寫了一首《潘老師》﹕「潘老師的指揮棒像台大炮 一旦瞄準你發炮 誰也別想開小差」……字裏行間都能感受到潘老師的嚴厲，問小詩人為何以此為題材，他說﹕「我是樂團一分子，覺得老師好惡，我也試過給老師罵，感覺像被大炮對着我發射一樣，所以想用詩去表達。」據知寫老師的惡，不止王同學一個，李副校說，這正表現出詩歌是直率的表達，童真的地方更是「什麼都可以」，老師們看到後也不會被激怒，反而是「得啖笑」。
老師教得開心 互分享學生作品
黃秀芬老師指創作童詩的過程中，不但學生開心，老師也教得開心。「對老師來說，寫詩也是一件陌生的事，我們閱讀了不同類型的書籍去蒐集資料，學校也特地邀請了胡燕青教授為老師們主持文學講座，然後老師親自嘗試創作童詩，最初大家都是戰戰兢兢的，但最後收到學生的作品，竟然有着無限驚喜，我們有一個WhatsApp群組，每收到學生有趣的詩，大家都會互相分享。我認為這是很值得推廣。」
■即場創作
集體創作 接力寫詩
寫詩到底容易還是難？這天記者就考考這班小詩人，讓他們以接力方式，即席合作創作一首以「雲」為主題的童詩。想不到每人都可以在幾秒間想出兩句緊接的詩句，令這首《雲》，充滿童真。
「雲像一隻隻胖胖的綿羊
在蔚藍的天空中捉迷藏
時而躲在燦爛的太陽背後
時而躲在連綿起伏的山巒中
它們互相追來追去
玩得興高彩烈 樂此不疲
綿羊呀綿羊
你什麼時候才回家」
文﹕顏燕雯
圖﹕劉焌陶
「考試是什麼啊 他是學校的大壞蛋……」
「夢像一個燈泡 我一睡 它就亮起來……」
這些有趣的句子，其實是童詩的一部分，是英華小學一至六年級學生上學年於中文課堂上的創作。把作詩這個意念引進中文科學習中，令學生對學習中文有另一番體會，全賴一班教師共同合作。
英華小學副校長李綺媚表示，學校不是要學生即學即寫，他們先有一份功課，就是在聖誕假期中，先瀏覽一些老師推介的童詩網站，記錄他們最喜歡的詩，然後思考最佳的寫詩題材。
圖書館辦展覽 學生親讀作品
假期完結後，老師在課堂中給學生一些引導和框架，低年級的框架會較多一些，高年級的就多給他們自由發揮，之後開始作詩。到了復活節假期，他們又要把自己創作的詩重新包裝，做成各種展示品，如書籤、海報、模型等，「我們把展品放在圖書館向所有同學展示，並由小詩人在自己的作品前，向其他同學朗讀自己的詩」。
詩歌是極具文學欣賞價值的文體之一，雖然教師會給予學生引導和框架，但對小學生來說，會否仍感困難？英華小學中文科主任黃秀芬就說不會。「其實童詩並不像我們一般認知的殿堂級古詩和新詩，它毋須有太多規範，而且他們之前也看過一些範例，知道大概模式、長短等。所以學生寫詩時，其實很開心，因為相對作文、造句，寫童詩的規範更少，完全不會感到有壓力。但因為看過很多詩作參考，他們也不自覺地在創作時運用了修辭技巧，尤其是高年級同學。而且我們也鼓勵寫完後朗讀，讓同學們互相刺激、交流。」
老師們沒想過學生作品的質素那麼高，而且在任由學生自由創作下，所收回的童詩數量十分多，最後分成高、中、低年級的學生，分別結集出版成三本詩集。促成這件美事的，是英華小學創意及出版總監馬鎮梅。
邀台作家寫序 特製詩歌插畫
馬老師曾任雜誌編輯及出版社總經理，2014年加入英華小學時，已為三至六年級學生的仿作家故事寫作編輯成書，2015年學生以寫詩為學習主題，她本來打算把出色的詩作輯成一書，但收到的作品又多又好，叫她愛不釋手，於是分成三冊推出，更請來台灣著名兒童文學作家王文華、嚴淑女及林世仁寫序，而且特邀插畫師為每首詩度身訂做排版和插圖，成品出來後，令人非常驚喜。
馬老師說，詩，其實是文學體裁中的最高殿堂，她最初也認為對學生來說是困難的，然而當她收到學生的作品後，都覺得好得令她難以想像，而且選詩時更是欲罷不能。
「因為不想家長有引導，所以通常他們寫好後都會立即交給老師，我也沒有親身在課堂上教他們，所以不知道每首詩是誰人所寫，純粹是以詩論詩。直到這學年開學日後，我們才把詩集送給同學，他們也是那刻才知道作品被結集成書，當然十分驚喜，老師們甚至校長都叫小詩人在書上簽名，對他們來說是很大的鼓舞。」幾本詩集雖然未有公開發售，但能夠在康文署各大圖書館中借閱。
學生即席在堂上作詩，同是一節課的時間，有人會寫四、五首，也有人能寫出十一首來。學生的詩作中，內容有嬉笑怒罵，也有風花雪月，然而題材都是圍繞他們生活中的所見、所聞。
高年級學生寫詩的題材更為廣泛，有寫家人、大自然、文具、同學甚至是老師。例如今年念六年級的王溢禧寫了一首《潘老師》﹕「潘老師的指揮棒像台大炮 一旦瞄準你發炮 誰也別想開小差」……字裏行間都能感受到潘老師的嚴厲，問小詩人為何以此為題材，他說﹕「我是樂團一分子，覺得老師好惡，我也試過給老師罵，感覺像被大炮對着我發射一樣，所以想用詩去表達。」據知寫老師的惡，不止王同學一個，李副校說，這正表現出詩歌是直率的表達，童真的地方更是「什麼都可以」，老師們看到後也不會被激怒，反而是「得啖笑」。
老師教得開心 互分享學生作品
黃秀芬老師指創作童詩的過程中，不但學生開心，老師也教得開心。「對老師來說，寫詩也是一件陌生的事，我們閱讀了不同類型的書籍去蒐集資料，學校也特地邀請了胡燕青教授為老師們主持文學講座，然後老師親自嘗試創作童詩，最初大家都是戰戰兢兢的，但最後收到學生的作品，竟然有着無限驚喜，我們有一個WhatsApp群組，每收到學生有趣的詩，大家都會互相分享。我認為這是很值得推廣。」
■即場創作
集體創作 接力寫詩
寫詩到底容易還是難？這天記者就考考這班小詩人，讓他們以接力方式，即席合作創作一首以「雲」為主題的童詩。想不到每人都可以在幾秒間想出兩句緊接的詩句，令這首《雲》，充滿童真。
「雲像一隻隻胖胖的綿羊
在蔚藍的天空中捉迷藏
時而躲在燦爛的太陽背後
時而躲在連綿起伏的山巒中
它們互相追來追去
玩得興高彩烈 樂此不疲
綿羊呀綿羊
你什麼時候才回家」
文﹕顏燕雯
圖﹕劉焌陶
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