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【明報專訊】參閱《文匯報》11月28日的報道，特首下一份施政報告「不排除取消把通識科為必修科的規定，加入中國歷史科目，讓年輕人更好地認識國家歷史，加強對國家的歸屬感」，並且「必須加強對《基本法》的認識，以免年輕人受『有人心』刻意歪曲利用。」
若然上述報道成為事實，即代表大規模教育改革，再度開展。除了全港學生必修必考主科改變，培訓工作、教材預備、升學機制須重新安排配合外，也意味着公開考評設計、文憑試整體國際認證工序須重新規劃，實為「大手術」。
可惜，偶一不慎，報道指出「年輕人更好地認識國家歷史，加強對國家的歸屬感」，以及「以免年輕人受『有人心』刻意歪曲利用」，不見得會如願，且有不少難以補救的負面效果。
中學課程大規模重組：影響甚巨
如果通識教育由必修必考科轉為選修，並以中國歷史取代其地位，當中涉及大量涉及全港的資源投放，行政安排。
一方面，此一改動意味着過往約15年很大部分「三三四學制」心力投放付諸流水，曾作過的教師培訓、教材開發、大專配套，悉數錯配；另一方面，新改革急趕「上馬」，由於未有準備，可預見須花不少時間重新諮詢、設計、培訓、解讀，引發大量爭議，未見其利，先見其弊。
况且，此一改動，幾可等於打擊回歸以來由前特首董建華開展的教育工作，無辜大力否定回歸後一國兩制下特區政府的教育政策成果及努力，實在可惜。
中國歷史教育：愛國教育？
筆者於大學歷史系研究院畢業，教育學院主修科目亦是中國歷史，自當熱愛中國歷史。不過，正因如此，筆者更須指出一種誤解：讀中史可徹底解決青少年「祖國歸屬感」問題。
第一，讀中國歷史，不但不會無端熟讀今天中國實况，更會探討更多中國歷史上治亂興衰負面事件。老師當然會教朝代政權崛起，也會教歷史陰暗面，包括文化大革命、六四事件，屆時，中學界將面對更多關於中國歷史的價值觀爭議，被「政治化」。試想，在互聯網普及的背景下，教育局及出版商如何出版不偏頗的教材，以至確保青少年對中國有恰當評價？
第二，香港中國歷史教育，並非由零開始。現時，中國歷史科有不少關注點，例如：中國歷史科與世界歷史科的內容重疊問題與兩者關係；中國歷史教學法的優化；香港史的角色與比重等，仍有待討論。况且，根據教育局資料，在2014/15學年，已有392間中學（88.29%）在初中設有獨立的中國歷史科，為什麼仍未見有「熱愛中國」成果？關於此點，尚未有深入探討，不宜急於盲目加強中國歷史教育。
若然現在仍未解決上述問題，急於求變，會否無辜勞累現在及未來的中國歷史老師？况且，中國歷史課程很難涵蓋今天中國發展，更時常被各界質疑教材、教學內容是否偏頗，豈不更少機會了解今日國情，且激發社會怨氣？
急於求變：「後佔領」時代另一次大撕裂
除此之外，現時為敏感時刻，不同議題已被政治化。始終，各界批評通識的論點並不新鮮，批評最激烈人士過往亦少有如此積極發言，如果此時突然作出這種大規模修改，很難讓人認為此一修改只與教育專業相關。
最可悲是，通識教育只是「代罪羔羊」。偶一不慎，選修建議再度激發社會神經，誤解為政治干預，陷歷屆政府、現屆政府、甚至中央政府不義，引發出另一連串抗爭事件，就算最後成功逼令通識選修，香港已元氣大傷，青少年工作，更難開展。
通識教育：也涉及基本法及國情教育
其實，通識教育單元範疇也有涉及基本法教育及今時今日國情教育，想不透為什麼要捨易取難，反倒要中國歷史老師古怪地教授「現時」中國實况，或突然加入另一科「基本法教育」。
現時通識科正進行課程檢討，而老師一直承認在通識課堂有教授基本法及國情，何不優化此一既定事實，支援老師、家長、學生之餘，亦避免勞民傷財？
作者是香港通識教育教師聯會主席
若然上述報道成為事實，即代表大規模教育改革，再度開展。除了全港學生必修必考主科改變，培訓工作、教材預備、升學機制須重新安排配合外，也意味着公開考評設計、文憑試整體國際認證工序須重新規劃，實為「大手術」。
可惜，偶一不慎，報道指出「年輕人更好地認識國家歷史，加強對國家的歸屬感」，以及「以免年輕人受『有人心』刻意歪曲利用」，不見得會如願，且有不少難以補救的負面效果。
中學課程大規模重組：影響甚巨
如果通識教育由必修必考科轉為選修，並以中國歷史取代其地位，當中涉及大量涉及全港的資源投放，行政安排。
一方面，此一改動意味着過往約15年很大部分「三三四學制」心力投放付諸流水，曾作過的教師培訓、教材開發、大專配套，悉數錯配；另一方面，新改革急趕「上馬」，由於未有準備，可預見須花不少時間重新諮詢、設計、培訓、解讀，引發大量爭議，未見其利，先見其弊。
况且，此一改動，幾可等於打擊回歸以來由前特首董建華開展的教育工作，無辜大力否定回歸後一國兩制下特區政府的教育政策成果及努力，實在可惜。
中國歷史教育：愛國教育？
筆者於大學歷史系研究院畢業，教育學院主修科目亦是中國歷史，自當熱愛中國歷史。不過，正因如此，筆者更須指出一種誤解：讀中史可徹底解決青少年「祖國歸屬感」問題。
第一，讀中國歷史，不但不會無端熟讀今天中國實况，更會探討更多中國歷史上治亂興衰負面事件。老師當然會教朝代政權崛起，也會教歷史陰暗面，包括文化大革命、六四事件，屆時，中學界將面對更多關於中國歷史的價值觀爭議，被「政治化」。試想，在互聯網普及的背景下，教育局及出版商如何出版不偏頗的教材，以至確保青少年對中國有恰當評價？
第二，香港中國歷史教育，並非由零開始。現時，中國歷史科有不少關注點，例如：中國歷史科與世界歷史科的內容重疊問題與兩者關係；中國歷史教學法的優化；香港史的角色與比重等，仍有待討論。况且，根據教育局資料，在2014/15學年，已有392間中學（88.29%）在初中設有獨立的中國歷史科，為什麼仍未見有「熱愛中國」成果？關於此點，尚未有深入探討，不宜急於盲目加強中國歷史教育。
若然現在仍未解決上述問題，急於求變，會否無辜勞累現在及未來的中國歷史老師？况且，中國歷史課程很難涵蓋今天中國發展，更時常被各界質疑教材、教學內容是否偏頗，豈不更少機會了解今日國情，且激發社會怨氣？
急於求變：「後佔領」時代另一次大撕裂
除此之外，現時為敏感時刻，不同議題已被政治化。始終，各界批評通識的論點並不新鮮，批評最激烈人士過往亦少有如此積極發言，如果此時突然作出這種大規模修改，很難讓人認為此一修改只與教育專業相關。
最可悲是，通識教育只是「代罪羔羊」。偶一不慎，選修建議再度激發社會神經，誤解為政治干預，陷歷屆政府、現屆政府、甚至中央政府不義，引發出另一連串抗爭事件，就算最後成功逼令通識選修，香港已元氣大傷，青少年工作，更難開展。
通識教育：也涉及基本法及國情教育
其實，通識教育單元範疇也有涉及基本法教育及今時今日國情教育，想不透為什麼要捨易取難，反倒要中國歷史老師古怪地教授「現時」中國實况，或突然加入另一科「基本法教育」。
現時通識科正進行課程檢討，而老師一直承認在通識課堂有教授基本法及國情，何不優化此一既定事實，支援老師、家長、學生之餘，亦避免勞民傷財？
作者是香港通識教育教師聯會主席
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