戲劇教育﹕不考演技 重思考

【明報專訊】◆小學篇

思路追蹤學中文

戲劇教育學校聯網計劃於2008年開始，秀明小學成為第一批參於學校，有份成為先頭部隊的葉煒婷老師任教中文科至今已有13年，她有感中文科教學仍然刻板，停滯不前，故和校內另一名教師參加了這個計劃，希望為中文科教學帶來一點新元素，提高學生的學習動機。


參與計劃的教師每年均要參加約5次的工作坊學習戲劇教學法。葉老師憶述，工作坊並非只有理論，亦有實習，「有一篇課文是描寫於SARS疫症時過身的鄭婉雯醫生，導師教我們『思路追蹤』的手法，想像自己是鄭醫生，背負拯救生命的重要責任，又要面對感染傳染病的高風險時，會有怎樣的心情？」她說，「思路追蹤」很適合用於學習人物傳記，因為單靠文字去看一個人物並不全面，代入人物的處境，了解他們的心理，才能將人物寫得更立體。


就中文科而言，戲劇教學法多用於較有故事性的文章，葉老師以三年級《龜兔賽跑》一課為例，採用「定格」教學法，以龜兔第二次賽跑為題，延伸學習起承轉合的寫作技巧。葉老師說，單憑口述講解何為起承轉合十分抽象，她先請學生分組扮演龜、兔，甚至樹及石頭等環境道具與配角，並做出開首、中段、高潮及結果共4個定格畫面，然後各角色輪流講出他們於不同情景的感受，「假如授課後便直接要他們作文，大部分同學也無法寫出內容豐富的文章，一句起兩句止；但運用『定格』教學，先請他們幻想故事的不同畫面，並將其具體呈現，他們寫作時就會更流暢，故事性更強，連帶配角、環境等細節亦會留意到並描寫出來」。


扮建築物 學說明文

除了用於帶故事性的課文，葉老師亦曾作出一個大膽嘗試，以戲劇教學法教授描寫故宮結構的說明文。這篇文章講述故宮建築的設計，例如橋的支柱、屋頂上的簷篷等，比較生硬，學生難以記入腦，她便與同事研究加入戲劇教學元素，「我們請同學分成小組，以肢體砌出建築物，例如橋、城樓等，他們就對設計留下深刻印象」，她說，之後再請學生代入宮廷人物角色，如皇帝、皇后等，為故宮加入新設計，並撰寫文章，「他們想到皇帝要看很多書，於是就加入了書室；又想到皇后要裝扮，所以加設了化妝室。而在書寫文章時，會應用到方位詞，例如『寢室的左邊是洗手間』，就是這樣延伸到此課文的學習重點」。


未學習戲劇教學法前，葉老師主要以提問形式教書，她形容，學生也會發言，但他們的想法與角度會被問題所局限。用戲劇教學法雖然要更多時間備課，又要準備道具，更佔用多一倍的課堂時間，但採用了6、7年，她認為，同學的學習動機提升了，亦更有自信表達自己；對於一些不多言的學生，透過演戲，教師亦多了機會與他們溝通及傳授知識，例如他們做了一個「鄙視」的表情，教師可以立刻跟他們解釋，這樣又多學了一個詞彙；再者，亦有助學生提升表達能力及建立多角度思考，相信對於日後應付公開試，尤其是着重批判思考的通識科有一定幫助。她補充，此教學法能夠輔助教學，活化教科書，但要留意不要考驗學生的演技，否則就會「妹仔大過主人婆」。